موضوع قيم
والكل حكى وجهة نظروا
وانا بحكى زمان غير الان
الان الطالب هو اللى بيربى المعلم
ههههههه
احترامى
موضوع قيم
والكل حكى وجهة نظروا
وانا بحكى زمان غير الان
الان الطالب هو اللى بيربى المعلم
ههههههه
احترامى
صراحة انا مابستعمل الضرب ممكن عن طريق المزح بس هلال بطل حتى في مزح لانة كتير الشغلة صعبة سمعنا عن معلمة نسجت من ورة مزحة في الرصيفة اللة يسترنا من الجاي
مشكورين اخواني على وجهات نظركم
وكلامك جيجي رائع
بس والله في طلاب لا بيجوا لا بمليح ولابخام
والله يستر على المعلمين
دخلت يوما تلك المدرسة ومن واجبي انذاك تقويم أحد المعلمين ، فقدم المعلم درسه وتفاعل مع طلابه وشاركهم وتألق في عطائه .
وفي غمرة انفعالي مع عطاء المعلم وتجاوب الطلاب وشعوري بالسعادة واذا بمساعد مدير المدرسة يدخل غرفة الصف دون استئذان وفي يده عصا خيزران ، وبلهجة آمرة غليظة يطلب من الطلاب المسجلة اسماؤهم على ورقة بيده ان يخرجوا ، فخرج الطلاب ، وأخذ يجلد الطلاب أمام زملائهم وامام معلمهم ، ولشدة سعادته بضرب الطلاب لم ينتبه لوجودي ، حتى قمت وقلت له ايها المؤدب ما هكذا يؤدب الطلاب ولم تفعل هذا بهم وكما تعلم فالضرب ممنوع في قوانين وزارتنا، فاخذته العزة بالاثم .
يا ايها الرجل المؤدب غيره ::::هلا لنفسك كان ذا التاديب
ونعلم نحن اولياء الامور والتربويين كم للضرب من وقع نفسي ضار بالطلاب مما يجعل المدرسة عامل طرد لا عامل جذب لطلب العلم وكم من طالب نراه يتسكع في الشوارع هروبا من عصا المعلم .
ونعلم مؤخرا ما امرت به جلالة الملكة من منع لاستخدام العصي في تاديب الطلاب وقالت وداعا للضرب والعنف ، فياليت المعلم يضرب بحنو لا بل تجده يتلذذ تلذذا ساديا في عقوبة طلابه وان لم يبن ابطه لا يعتبر نفسه مؤدبا.
وفي هذا اللقاء انقل لكم ما يلي:
"العنف المدرسي والطفولة المستباحة
جهان المشعان
mohamednour2004@yahoo.com
الحوار المتمدن - العدد: 1349 - 2005 / 10 / 16
المحور: حقوق الاطفال والشبيبة
راسلوا الكاتب-ة مباشرة حول الموضوع
العنف ظاهرة اجتماعية إنسانية سلبية مغرقة في القدم وقد عانت منها المجتمعات الإنسانية كافة متحضرة أم متخلفة و تختلف شدته ووطأته باختلاف المجتمعات ودرجة تحضرها والوعي والثقافة السائدين فيها وكذلك باختلاف الطبقات الاجتماعية وأنماط الحياة فيها إلا أنه في المجتمعات المتخلفة أكثر ترسخاً وتجذراً فالعنف وبامتياز آفة ا لمجتمعات المتخلفة التي تعاني من منظومة قهر تبدأ من القمة إلى القاعدة
ولاشك بأن المرأة والطفل يقعان في أسفل السلم الاجتماعي في منظومة القهر تلك لأنهما الحلقة الأضعف والأشد تهميشاً في مجتمع أبوي بطريركي ذكوري متسلط تحكمه قيم تربوية تقليدية متخلفة
فالطفل يتعرض إلى أنماط من السلوك العنيف يبدأ بالعنف( الأسري ) وتتسع الحلقة لتشمل العنف ( المدرسي ) ومن ثم تأتي الحلقة الأوسع متمثلة بالعنف ( المجتمعي )
أشكال العنف المدرسي :
-1- فالعنف الجسدي : يتمثل في استخدام القوة الجسدية من أجل الإيذاء وإلحاق الضرر كوسيلة عقاب غير إنسانية وغير شرعية تترك آثاراً جسدية ظاهرة أو مخفية كما تترك آثاراً نفسية يصعب تجاهلها ويتمثل ذلك في( الضرب والجرح والإيذاء الجسدي) الذي قد تتفاقم نتيجته الجرمية إلى حد الموت وليس بمستغرب أن نسمع عن أطفال قضوا تحت تأثير ضربة طاثشة بالمسطرة على الرأس أو بتأثير من الخوف الشديد من الضرب أو الركل أو حتى التحقير أو شد الأذن إذا كان الطفل على درجة عالية من الحساسية والرهافة أو كان يعاني من أمراض أو آفات قلبية مثلاً والأسوأ أن تلك الأفعال العنيفة قد يتم التعتيم عليها من قبل إدارة المدرسة والجهات المعنية بحجة عدم مقصوديتها أو الإشفاق على الفاعل من حيث الجزاء وخراب البيت وطبعاً يحدث هذا في نطاق ضيق جداً لكنه ليس نادر ....
ويعد الضرب المنزلي الدعامة الأولى للعنف المدرسي وفقاً لأنماط التربية التقليدية المتخلفة إذ تكمل المدرسة ما بدأه الأهل
.ونلاحظ أنه في الدول المتحضرة كالسويد والنرويج وسويسرا مثلاً لا يجوز ضرب الأولاد حتى من قبل الأهل فالموضوع الأهم هو إحساس الطفل بكرامته الإنسانية وأي عنف ينتقص منها يقع تحت طائلة جريمة (سوء المعاملة ) وللطفل إبلاغ البوليس عن العنف المرتكب ضد حقه في التكامل الجسدي والنفسي وحقه في عدم المساس بجسده حتى من أقرب الناس إليه كذلك عدم احتجازه في أماكن معزولة ومغلقة تحت طائلة رفع اليد عن تربية الطفل والعقوبة الجزائية والمالية
– 2 - العنف النفسي : عمل أو الامتناع عن عمل من قبل مالك السلطة على الطفل مما يؤثر على وظائفه السلوكية الوجدانية والذهنية والنفسية والجسدية مثل ( الرفض وعدم القبول لشخصه ـأهانته أو تخويفه ـ تحقيره أو تهديده ـ عزله وإهماله ـ تجاهله وتهميشه ـ استغلاله جسدياً وابتزازه معنوياً ـ الصراخ والتعنيف الموجه ضده ـ النظر إله كمتهم وجعله في حالة دائمة من الدفاع عن النفس ـ التلفظ بألفاظ مهينة بحقه أو أمامه ) وهنالك عنف نفسي خاص يتمثل في الإهمال الصحي والتعليمي والعاطفي كذلك يتمثل في الحماية المبالغ فيها مما يعيق نموه الطبيعي
مظاهر العنف المدرسي :
ـ القمع الذي يمارس على التلاميذ من قبل السلطة التربوية مما يولد لديهم إحساساً بالعجز والإحباط
ـ الإرهاق النفسي والفكري الذي يتعرض له الطفل نتيجة المتطلبات المرهقة لإمكانياته العقلية والذهنية والنفسية وربما حتى المادية كذلك الواجبات المدرسية التي تستهلك وقته وجهده داخل المدرسة وخارجها مع مصادرة حقه في اللعب والراحة مما يدفعه للتمرد والعنف الارتدادي كنوع من التنفيس عن القهر الذي يمارس عليه
ـ الاستهزاء بالطالب والاستهتار بآرائه و أفكاره أو إهماله وعدم الاكتراث به مما يدفعه إلى التصرف بشكل سلبي للفت النظر إليه
ـ وجود مسافة كبيرة بين الطالب والمعلم دون أن يكون بينهما قنوات للتواصل الإنساني الحميم عبر مناقشة مواضيع حيوية مثلاً حول علاقاته أو كرهه أو محبته أو عدم استيعابه للمنهاج المدرسي أو لمادة معينة أو مدرس أو تلميذ آخر ومعين بالذات
ـ ( البرستيج ) الاجتماعي الذي يجعل من المعلم سلطة قامعة ومخيفة للطالب إذ أن أي اقتراب من المعلم يعني ضياع هيبته ووقاره وفقاً للنظرية التربوية التقليدية المتخلفة
ـ العلاقات غير السليمة داخل الكادر التدريسي بين المعلمين والإدارة وبين المعلمين أنفسهم وبين المعلمين والتلاميذ وبين التلاميذ أنفسهم
ـ عدم مراعاة الفروق الفردية في التعامل مع التلاميذ داخل الصف مع كثرة عدد التلاميذ وعدم توفر البناء المدرسي الملائم مما يجعل عملية حشر التلاميذ في صف واحد عملية احتراق عصابي للمدرس والطالب معاً وعامل إرباك للإدارة والمؤسسات التربوية إذ يضيع الصالح بالطالح بما يفقد تلك المؤسسات أهدافها التربوية والتعليمية
ـ التفرقة في المعاملة بين التلاميذ من الفئات الطبقية والاجتماعية المختلفة وخصوصا ما يحصل عليه أبناء المتنفذين والأغنياء وأبناء المعلمين أنفسهم من حظوة مقارنة بأقرانهم من التلاميذ المغمورين والفقراء وذوي الاحتياجات الخاصة
ـ عدم السماح للطالب بالتعبير عن ذاته وتطلعاته ذلك أن المدرسة تلقينية بالدرجة الأولى ومهمتها التقليدية الأولى هي حشو المعلومات مع اهتمام ضئيل بالجانب الروحي والأخلاقي والإنساني والنفسي
ـ غموض وصعوبة المناهج التعليمية حتى لتكاد أن تكون تعجيزية في المراحل المتقدمة كذلك عدم وضوح القوانين الناظمة للعملية التربوية والجهل بها من قبل المعلم والتلميذ معاً
ـ العنف الذي يحضره المعلم معه من بيته بسبب ضغط الحياة الاجتماعية والسياسية والظروف الاقتصادية السيئة والكبت الذي لا يجد له تصريفا ً إلا بإفراغه على من هم تحت سلطته وسطوته ويدفعهم بدورهم إلى تبني أسلوبه في حل المسائل العالقة بالعنف بديلاً عن الحوار والمناقشة
ـ عدم وجود قنوات ايجابية يستطيع فيها الطلاب تفريغ كبتهم والنفس العدواني الذي شحنوا به خلال اليوم الدراسي كالملاعب وصالات العرض الهادفة والمسرحيات والمراسم والقاعات المتخصصة والحدائق مثلاً
ـ استخدام الوسائل العنيفة من ضرب وتقريع وتحقير كحل سحري وسريع للتعامل مع الطالب الذي يعاني من الكسل أو البلادة أو الشغب أ والعنف و كأقصر طريق لحل المشكلة دون إيلاء أهمية كبيرة لانعكاسات هذا التصرف عليه من جهة ولا مضاعفات قمع المشكلة تسكينياً دون معالجتها جذرياً من جهة أخرى
تأثير العنف المدرسي على الطالب
آ ـ يولد عنفاً ارتدادياً على مبدأ الفعل ورد الفعل وكلما كان العنف أقوى كانت ردة الفعل عليه أقسى إن لم تكن اليوم فغداً بالتأكيد كنوع من إفراغ الإحساس بالعجز والإحباط والقهر وقد يصبح تلميذ الأمس معلم الغد بكل ما فيه من احتقان و عنف وخطورة
ب ـ الآثار الانفعالية مثل ( نقص الثقة بالنفس ـ اكتئاب ـ توتر وقلق وغضب دائم ـ حساسية مفرطة ـ شعور بالدونية ـ رغبة بالتدمير والنكوص ـ سادو مازوخية تجاه الذات والآخرين ـ شعور بالخوف وعدم الإحساس بالأمان والاستقرار النفسي ـ ردات فعل هجومية عصابية .....)
ج ـ الآثار اجتماعية تتمثل في ( خمول اجتماعي ـ عدوانية تجاه الغير ـ انعزالية فقدان التعاطف والتراحم مع الغير .....)
د ـ الآثار السلوكية مثل ( الخوف المرضي ـ السرقة ـ الكذب ـ عدم القدرة على الانضباط والتركيز
تشتت الانتباه ـ محاولات الانتحار ـ تحطيم الأثاث ـ إشعال النيران ـ العنف الكلامي ـ التنكيل بالشخص الأضعف وبالحيوانات ـ تخبط وارتباك ...)
هـ ــ الآثار التعليمية يتمثل في (هبوط مستوى التحصيل الدراسي ـ تأخر عن المدرسة ـ غياب متكرر ـ عدم المشاركة في النشاط الصفي والطلابي ـ التسرب الدائم والمتقطع ....)
النتيجة :
هل سنقف مكتوفي الأيدي بلا حول أو قوة نطرح المشاكل ونترك حلها بيد الزمان فتصبح نبتتنا في وادٍ غير ذي زرع أم أننا نتعهد تلك النبتة بالرعاية والسقاية عبر توجهات صادقة وحثيثة للنهوض والتغيير...!؟
لابد من تكاتف الجهود بين كل المعنيين من أفراد ومؤسسات لوضع حد للانتهاكات الخطيرة لبراءة الطفولة التي هي غرستنا الأولى في رحم الحياة وكما نزرع نحصد ولن نستطيع محاسبة الأجيال القادمة ونطلب منها براً ورحمة وعطاء إذا كنا لها قدوة سيئة في الرحمة والعطاء والبر
وحتى يأخذ المعلم دوره ( الرسولي ) المفترض لابد من طرح النقاط التالية :
1ـ دراسات معمقة وواقعية وحقيقية لكشف السلبيات ومناقشتها بشكل علمي وشفاف والبحث عن بدائل ايجابية قابلة للتطبيق وليست مجرد تنظير ولا مانع من تعديلها وتغييرها بما يتلاءم مع المستجدات إذا أثبت التعامل الواقعي ظهور سلبيات جديدة لها دون الاحتجاج بمبدأ استقرار التعامل فالحياة نفسها متسارعة وديناميكية تستوجب التغيير والتطوير الدائم
2 ـ النظر بصدق وواقعية إلى الواقع التربوي المهلهل ووضع حلول عاجلة وطارئة واسعافية عن طريق رصد الموازنات تحت بند (السرعة القصوى ) لرفع مستوى التعليم وكفاءة مؤسساته في سورية وفي المدارس الحكومية تحديداً عبر وسائل إيضاح حديثة وفعالة وأبنية مدرسية تتوفر فيها الشروط الإنسانية والمثالية لجعلها أماكن لصناعة الإنسان السوي وليس الإنسان المشوه والمعقد ومن كان منا قد زار الدول المتحضرة فوجئ حقاً بالاهتمام الشديد بالبناء المدرسي من حيث موقعه الجمالي وسط أجمل الأماكن الطبيعية حيث الخضرة والماء والعصافير والطيور و.... والهواء الطلق و بدون أسوار تشبه السجون والمعتقلات كما يلاحظ ترتيب قاعاته وصفوفه وشموليتها لكافة الأنظمة الحيوية والتربوية بما يتوافر فيها من صالات رياضية ومخابر وقاعات للرسم والموسيقا والأشغال والطعام وحتى النوم أو الاستحمام و قاعات لاستقبال الضيوف من مختلف الفعاليات السياسية والاقتصادية والأدبية والفنية والاستماع إلى تجاربهم الناجحة في مواجهة المشاكل والعوائق وعن الربط والتنسيق الرائع بين الأهل والمدرسة عن طريق القيام بالنشاطات الاجتماعية المشتركة كالأمسيات الموسيقية والمسرحيات التمثيلية و الراقصة أو النشاطات الخيرية أو الرحلات الجماعية أو الاحتفال بالأعياد والمناسبات وأعياد الميلاد لتلاميذ الصف الواحد والتي هي معروفة ومبرمج لها سلفاً لدى ذوي التلاميذ في الصف كله وكذلك الكادر التعليمي والتي يأخذ الإعداد لها الطابع الاحتفالي التقديسي مما يذكي الإحساس بالأهمية والاحترام لدى الطفل المحتفى به أما عن قاعات الدرس فهي نموذج للجمال البسيط والباذخ معاً من حيث ديكوراته وموقعه وإطلالته وأثاثه بما ينمي الذوق الجمالي والحس الفني لدى الأطفال
3 ـ احترام كينونة الطفل وإنسانيته ككائن حر ومستقل فالطفل ملك لنفسه وحياته ومستقبله وليس مملوكاً لأي أحد مهما كان هذا الأحد وليس لنا عليه سلطة القسر والإكراه وله علينا التوجيه السليم والرعاية والحنان على ذلك فأنه من حقه أن يعرف حقوقه والقنوات التي يستطيع أن يلجأ إليها في حال انتهاك هذه الحقوق إذا وجدت هذه القنوات وإن لم توجد فيجب إيجادها أيضاً بالسرعة القصوى لما لهذا الموضوع من خطورة اذا أن الانكسار والانهزام والتخبط في المجتمعات المتخلفة ناجم عن سنوات طويلة من القمع والعنف الأسري والمدرسي والمجتمعي والسلطوي
4 ـ الامتناع تماماً عن ممارسة العنف الجسدي والنفسي المتمثل بالضرب والجرح والإيذاء والتحقير والسخرية والإهمال والإهانة للطفل تلميحا أ و تصريحاً والاستعاضة عن تلك الوسائل بوجود ( مرشدين نفسيين ) لمساعدة الطالب الذي يعاني من مشكلة سلوكية أو تعليمية ما ولدينا أعداد هائلة من خريجي المعاهد والجامعات يعانون من البطالة نستطيع الإفادة منهم في المجال التربوي بعد إقامة دورات تأهيلية لهم في هذا المجال
5 ـ النظر في الوضع الاقتصادي للمربي بما يحقق له حياة كريمة وبما ينعكس على نفسيته وسلوكه تجاه نفسه وتجاه الطلاب وتجاه نظرته للحياة فالذي يعاني من قهر اقتصادي و اجتماعي يثقل كاهله لا نستطيع أن نقول له : ( دع اليأس وابدأ الحياة ... أو ازرع الابتسامة فيمن حولك ) كما أن العلاقات المزاجية السوداوية والاكتئابية قابلة للانتقال بالإيحاء فالمعلم المهزوم والمقهور منذ صغره بدوره هو الآخر لن يربي سوى أجيال محبطة ومهزومة و...عنيفة .!!
6 ـ العدالة والمساواة والديمقراطية في التعامل مع الطلاب دون النظر إلى المستوى الاجتماعي أو الاقتصادي لهم فالكل سواسية في الإنسانية والمواطنة ولا امتياز لأحدهم على الأخر إلا بما يتطلبه وجود( وضع خاص ) إنسانيا أو صحياً ودون الإضرار بمشاعر الطلاب الآخرين
7 ـ إقامة دورات تدريبية دائمة ومستمرة للإطلاع على تجارب الدول المتقدمة في المجال التربوي مع إقامة علاقات تبادلية الهدف منها توثيق العلاقات التربوية والإنسانية مع تلك الدول كذلك إقامة دورات تدريبية لدمج معرفة العاملين في الحقل الاجتماعي بالنظريات الحديثة والقوانين المختلفة
8 ـ النظر في إمكانيات وقدرات كل طالب الذهنية والعقلية وعدم تحميله ما لا يطيق فكرياً وذهنياً و نفسياً وعدم إرهاقه بالواجبات المدرسية والمتطلبات المادية
9 ـ إقامة علاقات صحية وطبيعية بين الكادر التدريسي ذاته وبينه وبين التلاميذ وأسرهم مع مختلف الفعاليات الاجتماعية النشطة لإقامة جسر تواصل بين التلميذ ومحيطه الاجتماعي عبر علاقات التحاور والتشاور والتفاهم
10 ـ تشجيع البحث العلمي واستخدام التقنيات العصرية والبعد عن التلقينية والتقريرية والخطابية والشعاراتية في طرح المادة الدراسية
11 ـ التعريف بحقوق الإنسان الأساسية و خصوصاً اتفاقية حقوق الطفل التي أقرتها هيئة الأمم المتحدة والتي تنص على ضرورة حماية الطفل من كافة أشكال الإساءة والاستغلال والعنف الذي يتعرض له وإقامة اللقاءات و الندوات وحملات التوعية الإعلامية للتعريف بتلك الحقوق وطرق المحافظة عليها وصيانتها وتوعية الأهل والأم بشكل خاص على حقوق طفلها في الحياة والحرية والاحترام وممارسة الهوايات واللعب وإبداء الرأي وعدم القسر أو الإكراه أو الإلزام واستخدام أسلوب التحاور والنقاش والتوجيه معه واستخدام الحزم كالدواء تماماً أي في مواضعه وفي حالات محددة وإلا تحول إلى سم زعاف
ولابد من الإشارة إلى أن الدولة قد قامت بالتوقيع على الكثير من الاتفاقيات والمعاهدات التي تحمي حقوق الطفل وتنفذها عبر قوانين وأنظمة تغييرية إيجابية كمنع الضرب في المدارس مثلاً والتي جعلها جهل بعض المعلمين مجرد حبر على ورق رغم ارتباطها بمؤيدات جزائية صارمة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ
*محامية وقاصة وناشطة في مجال مناهضة العنف ضد المرأة والطفل في سوريا
هناك قوانين وتشريعات تؤدب امثال هؤلاء فعلينا تفعيلها . نحن دعاة أدب لا دعاة تسيب وضرر بالطلاب فالقانون يجعل المعلم على درجة عالية من الاحترام اذا فعل قوانين مجلس الضبط.المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أحمد ربابعة
لا للعنف لا للضرب نعم لتفعيل قوانين الانضباط
ما رأيكم بقرار منع ضرب طلاب المدارس؟
همه لو منعوا الضرب من دون اي مقابل كان حكينا انه منعهم خاطأ لكن همه منعوا الضرب واعطونا البطاقه الصفراء
واصلا ًمع احترامي للمعلمين والمعلمات هاد القانون ما طبق حتى مع البنات الكبار انا بحكي بالنسبه لمدرستنا ما بعرف عن المدارس التانيه والله انه المعلمات بفشوا غلهم بالبنات الصغار
وهل تعتقدون أنه يوجد تعليم بعد الآن؟
انا بحكي انه التعليم بلش السنه هاي ما بعرف ليش يمكن لانه صار في تشديد كتير على الطلاب
أرجو المشاركة بصراحة
ما في حد بصارح متلي يلي بقلبي بحكيه ما بعرف اسكت
السلام عليكم وكل عام والجميع بخير :
اولا انا ضد العنف ضد الطلاب بكل انواعه ، ودائما احاول الابتعاد عنه قدر المستطاع ولا اذكر اني ضربت طالبة في يوم ، وانا اؤكد ان الاساءة للطالب سواء لفظية او بدنية ستؤدي الى نتائج سيئة ولن تكون وسيلة للتاديب ، بالنسبة لي فانا احاول مصادقة طالباتي لاكسب ودهم وحبهم واحترامهم وبذلك تكون سلطتي عليهم فنية وشخصية لا رسمية ولو ان كل معلم ومعلمة اعتبر هذا الطالب بمثابة ابنه او ابنته فإنه لن يقبل ان يسيء احد له، حتى وان وجد سبب لذلك
ثانيا : اعتقد لو أن المعلم اعطى حصته بالكامل ودون ضياع للوقت او استهتار بزمن الحصة فإن ذلك لن يتيح الفرصة للطلاب بالتجرؤ بما يستدعي التأديب
رايي الخاص وأرجو المعذرة
مشكورين جميعا اخواني
أنا متأكد إنه ما في معلم عاقل بحب يضرب الطلاب
بس أحيانا كثيرة يحتقر الطلاب المعلم الذي لا يضربهم
ويعتبرونه ضعيف الشخصية
والمدراء لا يفعلون مجالس الضبط ويجعلون المسؤولية
تقع على كاهل المعلمين
نفس الشعور هههههههههههههههههههههه
nn6nn6
ليكن جميع المعلمين والمعلمات على هذه الدرجة من قوة الشخصية وحسن التعامل مع ابنائنا الطلبة بارك الله بك ايتها الفاضلة
ضوابط المشاركة
رد مع اقتباس
المفضلات